在苏联教育史上，两位重要的教育家——列夫·谢苗诺维奇·赞可夫（Lev Vygotsky）和阿纳托利·尼古拉耶维奇·凯洛夫（Anatoly Nikolaevich Kairov），他们的教育思想对后世产生了深远的影响。尽管这两位教育家都致力于推动教育改革，但他们在教育理念和实践方法上却存在显著的区别。

首先，在教学目标方面，赞可夫提出了“发展性教学”的理论，强调教育的核心任务是促进学生智力的发展，尤其是那些处于边缘状态的学生。他主张通过教学激发学生的潜能，使他们能够更好地适应未来社会的变化。相比之下，凯洛夫则更注重知识的系统性和学科的严谨性，他的《教育学》教材强调了教师在课堂上的主导地位，以及课程设置的科学化和标准化。

其次，在教学方法上，赞可夫倡导以学生为中心的教学模式，鼓励学生主动参与学习过程，培养其独立思考的能力。他认为，教师的角色应该是引导者和支持者，而非单纯的知识传授者。而凯洛夫则倾向于采用讲授法为主的传统教学方式，强调课堂纪律和知识的准确性，认为学生应当遵循教师的指导进行学习。

再者，在评价体系上，赞可夫反对过于依赖考试成绩来衡量学生的学习成果，而是提倡多维度的评估机制，包括观察、讨论和实践活动等。他希望通过对学生全面发展的关注，帮助他们形成健全的人格和社会责任感。而凯洛夫则更加重视考试成绩作为评价标准，认为它能客观反映学生对知识的掌握程度。

最后，在技术手段的应用上，虽然两者都生活在相同的时代背景下，但赞可夫更为开放地接纳新技术手段辅助教学，比如利用多媒体工具增强课堂互动性；而凯洛夫则相对保守，更多依赖于传统的黑板和粉笔等教学设备。

综上所述，尽管赞可夫与凯洛夫同为苏联时期的杰出教育家，但在教学目标、方法、评价体系以及技术应用等方面均展现出各自独特的风格与侧重点。这些差异反映了他们对于如何实现优质教育的不同理解，也为后来者提供了宝贵的经验借鉴。